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學科評估釋放怎樣的信號

2013-02-26 光明網

  注:2012年學科評估在95個一級學科中進行,2007—2009年學科評估在81個一級學科中進行,部分學科含并列第一。數據來源:中國學位與研究生教育信息網

  一月底,已經放假的大學經受了又一輪沖擊波。教育部學位與研究生教育發展中心發布的2012年學科評估結果,給寧靜的校園帶來不小的震動。

  一所北京市屬高校的規劃處處長對記者說,結果一經公布,學校上下都在關切自己學校學科排名的次序、對比和同城同類學校的差距,“挺震撼的,評估結果出臺的當天晚上,大家都在統計排名結果,都在思考學校今后發展的對策和思路。”

  學科評估結果出爐后,師生們紛紛在校園論壇上發表自己的看法。網友“喵先生”發表評論:“(學科評估)很科學,很實用,比單純的大學座次排名強多了。”網友“西南大學”發表評論說:“西南大學的教育學怎么排名這么靠后,這可是西南大學的傳統優勢學科呀!是時候要好好反思反思啦!”

  高等教育發展成效有目共睹,但是在建立大學文化、明確大學特色等方面尚需努力。有學者指出,一個非行政性學科評估居然引來這么多關注,這個現象值得深思。

  高校不能夜郎自大

  哈爾濱工業大學副校長丁雪梅教授認為,學科評估結果具有很強的導向性。如果總量指標和規模指標比重較大,容易引導學校注重數量和規模,并容易使高校辦學產生同質化的問題。本輪學科評估采用多項代表性指標代替總量指標,并對規模指標設置數量上限,是一個非常有意義的改革,有利于抑制高校單純追求規模擴張,可以使學校更好地將工作重心放在充實學科內涵、提高學科水平上,同時也更有利于高校突出特色,形成多元化學科形態共同發展的局面。

  北京大學副教務長、研究生院常務副院長王仰麟教授分析說,此次學科評估的特色之一,就是對學科質量的特別強調。最近這些年來,北京大學和全國兄弟院校一樣,特別關注學科建設和人才培養中的質量問題。通過穩步推進研究生培養機制的全面改革以及大力提升研究生教育的國際化水平等戰略性舉措,鼓勵師生從事具有原始創新價值的研究,積極承擔國家重點重大科技任務。

  在這次評估中,中西部高校的優勢學科偏少,也引起了一些關注。網友“西部學者”分析說:“本人作為專家參加了網評,所負責的學科也參加了評估,結果該學科排名在中等偏后,我認為是相對客觀的,這個結果與西部高校投入不足有關,條件差吸引不了高層次優秀人才,加之學校歷來扶強不扶弱,對弱勢學科建設不重視,排名不佳就在情理之中了!希望這次評估結果對地方政府和學校領導是一次警鐘。”

  網友“人人”則發表評論說:“這次的評估結果對各個高校的領導和學科帶頭人都是一次好的提醒!大家千萬不要夜郎自大啦。”

  培養什么樣的人

  本次學科評估改革人才評價方式,強調學生為本,注重在學培養質量與畢業后發展質量相結合的評價理念。

  武漢大學研究生院常務副院長周葉中教授認為,本輪學科評估,引導研究生培養單位對“培養什么樣的人”以及“如何培養人”這一基本教育命題的進一步深思。我們所培養的學生能否實現個人價值,取得期望的成就?能否為社會所需,得到社會的認可?可信的答案應來自受教育者自身以及社會的反饋。我們作為高等教育工作者必須在密切結合社會經濟發展的實際需求中,不斷踐行高層次拔尖創新人才的教育理念。

  北京航空航天大學研究生院常務副院長黃海軍教授認為,人才培養質量作為本次學科評估的四個一級指標之一,最令人欣慰的是這個一級指標的重心放到學生身上了。

  學術論文評價指標的變遷

  “本輪學科評估撼動了以往‘SCI論文數’獨霸鰲頭的地位。通過定量計算代表性論文的被引次數,而對于引用低的最近發表的高水平學術論文,則邀請專家進行定性評價等,多視角、多方位地評價代表性論文質量,這更能全面反映出論文的學術價值、文獻價值和學術影響力。”周葉中教授認為,科學合理地設置學術論文的評價指標對高校人才培養的導向具有極強的牽引作用。同時,這也為高等教育中人才培養的科研導向提出了一個明確信號:必須在科學評價模式的指導下,加強學術論文的質量建設。

  南京大學學科建設與發展規劃辦公室主任張峻峰教授認為,從多個維度給予引導,更注重發表論文的質量,讓本次評估更加客觀公正。改革充分體現了質量重于數量的指導思想,也是貫徹提高高等教育質量方針的體現。

  有學者認為,這次評估將成果形式(專利)、質量與內涵(轉化和應用)、影響力和意義(社會綜合評價)有效結合的評估模式創新,不僅有效提升了評估的準確性、客觀性,同時也將發揮極大的導向作用,對未來各學科科研中注重內涵、注重社會貢獻、遏制學術浮躁風氣、嚴肅學術道德等等都將產生持續和深遠的影響。

  華中科技大學學科建設辦公室主任郭興蓬教授說,應當繼續堅持第三輪學科評估中淡化科研經費、強調專利成果轉化,并邀請大量行業和企業人士及本學科專家對包括社會服務和學術道德在內的學科聲譽進行全面評價。

  一流大學要建一流學科

  “學科是大學教學、科研、服務社會的基本單元,學科水平是一所大學核心競爭力的集中體現,學科特色也是一所大學的辦學特色體現。從一定意義上講,一所大學綜合實力的競爭,實質上是學科的競爭。我們常提到的世界一流大學,之所以著名,是因為它有一批高水平的學科。”教育部學位與研究生教育發展中心主任李軍說,開展學科評估工作的目的很簡單,就是想通過這種形式,進一步推動學科建設,提高研究生培養和學位授予質量,并讓學生、社會了解我們高校和科研機構的教育能力、水平和質量。

  記者采訪中常聽到的一個詞:質量。

  李軍在介紹這次學科評估特點時說,這次學科評估力圖構建全新的“學科評價質量文化”。一是強調質量,淡化規模。二是創新學生質量評價模式,開創學生質量評價的新視角。三是創新學術論文評價模式,首次采用“定量與定性、質量與數量、國內與國外”相結合的“多維度學術論文評價”方法。同時,在主觀評價部分增加了社會服務和學術道德等內涵。

  雖然李軍強調學科評估是學位中心自主開展的,不是政府的行政性、審批性評估,但是有學者分析,學科評估工作清晰透視出的“質量意識”,勢必會深刻影響高校學科建設的理念和思路,引導高等教育尤其是研究生教育步入質量優先、更加科學的發展道路。

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